乡村学校曾是中华文明传承的重要载体，承载着无数乡村孩子的梦想与希望。然而今日，这些曾经的文化灯塔正逐渐黯淡，生源流失、师资匮乏的“孤岛化”困境日益严重。田字格兴隆实验小学等学校的探索实践，为我们重新思考乡村教育的未来提供了宝贵启示。（6月25日 半月谈客户端）

乡村学校与乡土的血脉联系正加速断裂，其危害深远且广泛。教育质量空心化加剧起点不公，学生知识与乡土生活脱节陷入“回不去乡、融不进城”的悬浮困境；更严峻的是，方言、民俗、农耕智慧等乡土文化基因因之失传，乡村社会凝聚人才的核心纽带随之松动，最终加速了乡村空心化与精神衰落。

这种断裂是多重因素叠加的结果。既有快速城市化引发的乡村人口外流与资源虹吸，导致学校在资源竞争中处于绝对劣势；又有现行教育体系的城乡错位——课程脱离乡村生活、评价唯分数论，乡土知识价值被忽视；更有师资结构的深层矛盾：本地教师因培养不足、待遇偏低难扎根，外聘教师因文化隔阂难融入。

乡村教育“孤岛化”困局的破解，需构建政府主导、学校主责、社会协同的立体机制，聚焦课程、师资、功能三大维度，推动教育与乡土深度交融。

课程是乡土基因的载体。教育部门需牵头制定《乡村乡土课程指南》，围绕农耕文化、民俗技艺、生态智慧三大模块，联合农业农村局、文旅局梳理本地非遗（如竹编、扎染）、节气习俗（如春耕节）、特色产业（如有机种植）等内容，编制含教案、案例的《县域乡土资源包》；社区同步开放农田、果园、非遗工坊等实践场所，按学段设计活动（小学生认养菜地、初中生学古法榨油、高中生调研非遗）；科技企业配套开发AR“乡土课堂”，用虚拟现实还原农具使用、方言童谣互动，让田间地头成为“活教材”。

师资是乡土教育的核心。实施“乡土教师定向培养”，省属师范院校与县级中心联合开设“乡村教育”专业，定向招收本地初中生（签服务协议），前两年学理论、第三年跟岗实践后入编；提高本地教师待遇，职称评审向“乡土课程开发”“乡村实践指导”倾斜；外聘非遗传承人、农机能手等“土专家”柔性任教（县财政按课时补贴），优秀者聘为“乡村教育顾问”；推行“双师课堂”，每学期2-3节实践课由本地教师讲理论、“土专家”现场示范（如陶艺制作、果树嫁接），形成理论与实践互补。

功能拓展是乡土教育的价值延伸。推动学校转型为“乡村文化枢纽”，每月举办“乡土文化市集”（含民俗表演、传统美食制作），由教师、非遗传承人、村民共同组织，邀请家长参与；教师周末开设“实用技能培训班”（电商直播、特色种植），村民作为“校外辅导员”带学生识草药、讲家族故事，双方共定《村校共建积分表》，积分可兑换农资、图书；将学生参与文化活动（整理村史、民俗表演）纳入综合素质评价，激发传承主动性。

在这个快速变化的时代，乡村教育的价值恰恰在于守护“乡土本色”。需要政府、学校、社区和社会力量携手，培养既怀揣世界眼光，又心系家乡建设的下一代。唯有让教育像老榕树般深扎乡土，乡村振兴的步伐才能更加坚实。这是关乎中国乡村未来的时代命题，需要我们共同作答。（陈文华）